Inclusión educativa; una exigencia sin respuesta

Por: Dalila Flores Gutiérrez

La complejidad inherente a la inclusión, requiere partir de la conceptualización no sólo de este término, sino revisar aquellos que se asemejan o que dan origen a éste. Incluir, integrar, incorporar, insertar, adjuntar, pueden mencionarse como palabras semejantes, parecidas o iguales. Sin embargo, en el campo educativo no es tan sencillo utilizar uno u otro, pues al confundirlos o no darles el peso suficiente a las diferencias en su significado, se puede caer en errores graves.

Para la Real Academia Española, el término inclusión, proviene del verbo en infinitivo “incluir” cuyo significado es poner a alguien dentro de un conjunto. Sin embargo, para organismos internacionales como la UNESCO, implica equidad, representa un proceso, un estado de cosas y también un resultado. [1]

Debido a los múltiples usos que se le puede dar al término inclusión y a los diversos campos en los que es utilizado, cobra importancia el definir específicamente su uso en aquel que es del interés de este escrito:   el educativo.

Hablar de inclusión educativa, es a la vez un principio y un derecho de todo aquel individuo para ser considerado dentro del entorno educativo. Implica generar un ambiente de tolerancia, convivencia en la diversidad y aceptación para que esta vivencia se vea proyectada a la sociedad, conformando espacios comunes de respeto entre todos los ciudadanos. 

Sin embargo, en la realidad, la teoría se desdibuja al momento de ponerlo en práctica, pues, por lo menos en el sistema educativo mexicano, las circunstancias que se viven dentro de las aulas no son afines a lo que los discursos afirman y presentan como realidad.

La Nueva Escuela Mexicana (NEM), basada en una estructura normativa como la Ley General de Educación y el artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, delinea estrategias y promueve la educación inclusiva, con más determinación que años anteriores. 

En 2019, surge la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva (ENEI) cuyo objetivo es convertir el Sistema Educativo Nacional en un sistema inclusivo, pertinente y flexible que “identifique, atienda y elimine las barreras para el aprendizaje y la participación”, encaminado así a que los niños, niñas, adolescentes y jóvenes concluyan sus estudios a lo largo de todo el país en igualdad de condiciones y oportunidades. [2]

 En los documentos, el contenido es acorde a la tendencia internacional por fomentar la inclusión dentro de las aulas, sin embargo, hasta la fecha no se aclara en quien o quienes recae la responsabilidad de proveer los recursos para que, de la normativa, pase a la praxis en los salones de clase. 

La inclusión educativa implica el trabajo permanente de un equipo multidisciplinario que atienda la diversidad que se presenta en la actualidad en el contexto escolar. No obstante, se espera que el docente, quien es un profesional de la educación, sustituya el trabajo de psicólogos, especialistas y terapeutas y además conozca sobre Trastorno del Espectro Autista (TEA), Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), Dificultades específicas de aprendizaje (DEA), Problemas de Procesamiento Sensorial y Neurológico (TPS), Condiciones de Salud Mental y Cognitivas, entre otros.

Es así, como desde las oficinas gubernamentales, desde algunos medios de comunicación y hasta de numerosos hogares, se exige la atención profesional de las necesidades de todos los alumnos, respondiendo a las características de cada uno de los 25, 30 o hasta 40 educandos que conforman los grupos escolares, pero sin convertir dicha exigencia en acciones que realmente transformen la realidad de la inclusión en las escuelas del país.

La entidad gubernamental de los tres niveles, exige se implementen acciones para llevar a cabo la inclusión educativa, pero sin contratar especialistas diversos que de manera permanente y cubriendo la totalidad de los centros escolares atiendan y sean un apoyo real para el aprendizaje de todos los alumnos. Tampoco disminuyen el número de alumnos aceptados en cada aula, ni realizan inversión en infraestructura que por lo menos ayude a aminorar las barreras educativas.

Algunos medios de comunicación por su parte, apoyan exigencias que generalmente surgen a través de las redes sociales, pero que poco se conoce sobre la realidad que se vive en el escenario educativo. 

La exigencia que se da por parte de algunas familias, demandando atención específica a las necesidades de sus hijos, en su mayoría no son acompañadas de acciones desde casa. Es decir, señalan la falta de atención en las aulas, pero sin atender los requerimientos de alimentación sana, actividades recreativas benévolas para el desarrollo de sus hijos (lejos de pantallas y todos aquellos dispositivos electrónicos) y tiempo de calidad en familia. 

Hablar de inclusión educativa se evidencia como un desafío enorme, pero no sólo para quienes realizan la noble profesión del magisterio, utilizando los pocos recursos que tiene a su alcance, sino para toda la sociedad: gobierno, medios de comunicación y sobre todo padres de familia. Por ello, enfrentarla, no puede ni debe hacerse desde tribunas legislativas, cómodas oficinas gubernamentales o desde el anonimato de las redes sociales.  

Alcanzar la inclusión educativa es un trabajo conjunto de la sociedad que exige prontitud, voluntad, recursos y conocimiento real del reto que se está enfrentando.

COLOR: Azul

El azul se ha utilizado como la representación de la unión entre personas y se identifica con el espectro autista cuya presencia en las aulas crece a ritmos acelerados.

[1] Saenz-Rico y Mendoza (2023) Universidad Complutense de Madrid, UCM, Cátedra UNESCO, eads.es

[2] Secretaría de Educación Pública (2019) Subsecretaría de Educación Básica. https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2024/06/Material-para-el-Dr.-Sandoval-2.pdf